[12] Dal curricolo al lesson plan

Sandra Catellani

Ciao a tutti e bentornati a "Didattica delle New Literacies". Io sono Sandra Catellani, e con me c’è come sempre Valentino Curreri. Oggi ci addentriamo nel Capitolo 11, “Progettare: dal curricolo al lesson plan”, scritto da Maria Cristina Garbui per il libro “Didattica delle New Literacies” curato da Pier Cesare Rivoltella e Chiara Panciroli, pubblicato da Mondadori Università nel 2025. Valentino, partiamo subito da una domanda che sembra semplice ma non lo è: il curricolo, oggi, è davvero solo un elenco di materie?

Valentino Curreri

No, assolutamente. E guarda, questa è una delle cose che mi appassiona di più. Il curricolo, come dice Garbui, è un “materiale vivo”, un processo dinamico che riflette l’identità della scuola e le esigenze della comunità. Non è più, o almeno non dovrebbe essere, una lista statica di argomenti da spuntare. Mi viene in mente una scuola che ho seguito qualche anno fa: il curricolo cambiò radicalmente grazie a un progetto condiviso con studenti e famiglie. Si partì da un bisogno reale del territorio e si arrivò a una revisione profonda delle attività, delle priorità, persino dei tempi scolastici. Era come vedere il curricolo prendere vita, davvero.

Sandra Catellani

Sì, e questa idea del curricolo come “cuore pulsante” dell’istituto, che alimenta ogni azione educativa, è centrale anche nel testo. Mi piace molto la definizione che dà Pellerey: il curricolo è “l’insieme delle esperienze di apprendimento che una comunità scolastica progetta, attua e valuta in vista di obiettivi formativi esplicitamente espressi”. Quindi, non solo contenuti, ma anche valori, tradizioni, aspettative. E, come dicevi tu, la partecipazione di tutti gli attori della scuola è fondamentale.

Valentino Curreri

Esatto. E aggiungo che questa visione dinamica permette di rispondere meglio alle sfide della società contemporanea. Il curricolo diventa uno spazio di dialogo, di ricerca, di innovazione. Non è un esercizio burocratico, ma un atto creativo e vitale. Ecco, progettare significa proprio “gettare avanti”, come dice il capitolo: un atto di fiducia nel futuro.

Sandra Catellani

E qui arriviamo a un punto che secondo me è cruciale: il curricolo orientato alle competenze. Non si tratta più solo di trasmettere conoscenze, ma di sviluppare pensiero critico, problem solving, capacità decisionale. Valentino, hai qualche esempio pratico di curricoli che favoriscono davvero un apprendimento profondo?

Valentino Curreri

Sì, guarda, mi viene in mente l’approccio EAS, che nel capitolo viene citato proprio per la sua attenzione ai contenuti brevi e alle competenze trasversali. In alcune scuole, ad esempio, si lavora su progetti interdisciplinari che partono da problemi reali: gli studenti devono analizzare, discutere, proporre soluzioni. Non è solo teoria, ma esperienza concreta. E questo, secondo me, fa la differenza: impari a collegare le conoscenze, a ragionare in modo critico, a lavorare in gruppo.

Sandra Catellani

Sì, e la domanda che spesso ci si pone è: come si valuta se un curricolo forma davvero competenze trasversali? Perché il rischio è di restare sulla carta, no?

Valentino Curreri

Hai ragione. La valutazione è una delle sfide più grandi. Secondo il testo, bisogna guardare non solo ai risultati, ma anche ai processi: osservare come gli studenti affrontano i problemi, come collaborano, come riflettono sulle proprie strategie. È un lavoro di osservazione, di dialogo, di feedback continuo. E, aggiungo, serve anche il coraggio di rivedere il curricolo se ci si accorge che non funziona come dovrebbe.

Sandra Catellani

Ecco, questa flessibilità è fondamentale. E mi sembra che sia proprio uno dei fili conduttori del capitolo: il curricolo come percorso di ricerca e innovazione, non come gabbia rigida.

Valentino Curreri

A proposito di innovazione, il capitolo richiama la riflessione di Edgar Morin sulla complessità e sulla crisi del pensiero contemporaneo. Morin dice che non viviamo solo una crisi politica o sociale, ma una crisi più profonda: la crisi del pensiero. E qui l’educazione ha un ruolo trasformativo, perché può aiutare a superare questa crisi, a formare cittadini capaci di pensare in modo critico e sistemico.

Sandra Catellani

Sai che questa cosa mi ha colpito molto? Ho partecipato a un laboratorio sul pensiero sistemico in una scuola superiore, e ricordo che all’inizio gli studenti erano un po’ spaesati: “Ma cosa vuol dire pensare in modo sistemico?” Poi, lavorando su casi reali, hanno iniziato a vedere le connessioni tra le materie, tra scuola e territorio, tra presente e futuro. È stato un piccolo esempio di come il curricolo possa davvero essere uno strumento per “svegliarsi”, come dice Morin, e per costruire speranza e coraggio.

Valentino Curreri

Sì, e Morin insiste sul fatto che dobbiamo “legare le nostre patrie” e integrarle con la nostra “unica patria terrestre”. Quindi, il curricolo non è solo locale o nazionale, ma deve preparare a una cittadinanza globale. E qui torna il tema della complessità: educare è l’arte di gettare ponti, di accogliere la diversità, di affrontare l’incertezza.

Sandra Catellani

E anche di accettare che non abbiamo la verità in tasca, ma che possiamo imparare insieme agli studenti. Un pensiero aperto, umile, disponibile al dialogo. Mi sembra una bella sfida, ma anche una grande opportunità.

Valentino Curreri

E qui si inserisce il tema del curricolo come dispositivo identitario. Il testo lo dice chiaramente: il curricolo è il cuore pulsante dell’istituto, riflette la consapevolezza della scuola del proprio ruolo educativo. Valori, tradizioni, identità: tutto passa da qui. C’è un caso interessante di una scuola che ha inserito la storia locale e la cittadinanza attiva nel proprio curricolo, coinvolgendo anche le associazioni del territorio. Questo ha rafforzato il senso di appartenenza e ha reso l’apprendimento più significativo.

Sandra Catellani

Sì, ma ti chiedo: quali rischi e opportunità vedi in un curricolo troppo legato all’identità locale? Perché da un lato può essere un punto di forza, dall’altro rischia di diventare un limite, no?

Valentino Curreri

Hai centrato il punto. L’opportunità è quella di valorizzare le radici, di dare senso e coerenza all’esperienza scolastica. Il rischio, però, è di chiudersi, di non vedere oltre il proprio contesto. Il capitolo lo dice bene: bisogna trovare un equilibrio tra identità e apertura, tra tradizione e innovazione. Il curricolo deve essere inclusivo, capace di accogliere la diversità e di preparare a una società globale.

Sandra Catellani

E qui torna il tema della co-progettazione, della partecipazione di tutti gli attori. Perché solo così si può costruire un curricolo che sia davvero significativo e generativo.

Sandra Catellani

Parliamo allora di partecipazione e co-progettazione. Il capitolo sottolinea quanto sia importante coinvolgere studenti, docenti, famiglie e territorio nella progettazione del curricolo. Non è solo una questione di democrazia, ma anche di efficacia: più persone partecipano, più il curricolo risponde ai bisogni reali.

Valentino Curreri

Sì, e ti porto un esempio da una ricerca universitaria che ho seguito: in alcune classi, gli studenti sono stati coinvolti nella creazione di attività didattiche. Hanno proposto temi, scelto modalità di lavoro, valutato i risultati. Il livello di motivazione e di apprendimento è cresciuto tantissimo. E anche i docenti hanno imparato molto, perché il confronto con gli studenti li ha costretti a rimettersi in gioco, a sperimentare nuove strategie.

Sandra Catellani

Ecco, questa idea di co-progettazione è molto vicina a quello che abbiamo visto in altri episodi, ad esempio quando parlavamo di AI generativa e di co-creazione della conoscenza. La scuola come laboratorio di esperienze, dove tutti sono protagonisti.

Valentino Curreri

Esatto. E il curricolo, in questa prospettiva, diventa uno strumento di crescita identitaria e di innovazione continua. Non c’è una ricetta unica, ma un percorso da costruire insieme, giorno per giorno.

Sandra Catellani

Arriviamo allora al lesson plan, che il capitolo definisce come una “porzione circoscritta di significato”. È il ponte tra il curricolo e le attività in classe, uno strumento che deve essere adattabile e personalizzato. E qui entra in gioco anche l’integrazione delle nuove literacies, delle competenze digitali. Valentino, come vedi questa connessione?

Valentino Curreri

Guarda, il lesson plan oggi non può più essere una sequenza rigida di attività. Deve essere flessibile, capace di adattarsi ai bisogni della classe, alle reazioni degli studenti, alle opportunità che la tecnologia offre. Ad esempio, integrare la gamification digitale, come hai sperimentato tu, Sandra, può rendere l’apprendimento più coinvolgente e significativo.

Sandra Catellani

Sì, ti racconto questa: in una classe ho usato una piattaforma di gamification per lavorare sulle competenze digitali e collaborative. Gli studenti dovevano risolvere sfide, collaborare, riflettere sulle strategie. Il lesson plan era solo una traccia, poi si è trasformato grazie ai feedback degli studenti. Ecco, questa apertura al cambiamento, questa attenzione alla personalizzazione, sono secondo me la chiave per integrare davvero le nuove literacies nella didattica quotidiana.

Valentino Curreri

E il lesson plan, in questo senso, diventa uno spazio di dialogo, di co-progettazione, dove anche gli studenti possono contribuire alla costruzione del sapere. Non è più solo il docente a decidere tutto, ma si lavora insieme, in un processo di scambio e condivisione.

Sandra Catellani

E allora, quali sono le sfide attuali e le prospettive future per la scuola? Il capitolo parla di flessibilità, inclusività, innovazione come parole chiave. E sottolinea il ruolo delle Indicazioni Nazionali come “filo rosso” che unisce politiche e pratica didattica. Ma come si fa a mantenere il curricolo aggiornato rispetto ai cambiamenti sociali e tecnologici?

Valentino Curreri

Eh, questa è la domanda delle domande. Secondo me, la risposta sta proprio nella capacità di ascolto e di adattamento. Le Indicazioni Nazionali offrono una cornice, ma poi sta alle scuole, ai docenti, agli studenti, riempirla di significato, reinterpretarla alla luce delle nuove sfide. Serve una progettazione didattica che sia strutturata ma anche aperta all’innovazione, che sappia cogliere le opportunità offerte dalle tecnologie, ma senza perdere di vista i valori fondamentali: inclusione, cittadinanza, pensiero critico.

Sandra Catellani

E forse, come dice il capitolo, la vera sfida è proprio quella di “dare ordine al caos”, di costruire una scuola che sia capace di tenere insieme coerenza e flessibilità, identità e apertura, tradizione e innovazione. Un compito non facile, ma sicuramente affascinante.

Valentino Curreri

Sì, e direi che è un viaggio che non finisce mai. Ogni scuola, ogni classe, ogni studente ci costringe a ripensare il curricolo, a cercare nuove strade. E forse è proprio questo il bello della didattica delle New Literacies: non c’è mai una risposta definitiva, ma una continua ricerca.

Sandra Catellani

E con questa riflessione vi salutiamo, ringraziandovi per averci seguito anche oggi. Continuate a seguirci su “Didattica delle New Literacies”, perché il viaggio nel libro di Rivoltella e Panciroli continua. Grazie Valentino, come sempre un piacere.

Valentino Curreri

Grazie a te Sandra, e grazie a chi ci ascolta. Alla prossima puntata!